實施教育，觀察先行。教師應通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發(fā)展；在此基礎上，制定、調(diào)整并實施教學計劃，最終促進幼兒全面和諧地發(fā)展。這樣一來，學會科學地觀察幼兒，就成為每個幼兒教師都必須掌握的教育技能。但是在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地把握科學觀察的方法，使觀察的過程得不到完善，從而影響了觀察的質(zhì)量。有鑒于此，筆者擬結(jié)合實際，談談幼兒教師應該怎樣科學觀察幼兒。

　　一、根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息

　　無論什么樣的觀察活動都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價值是不同的。因此，觀察者首先應根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息去分析問題、解決問題。在實際工作中，有些教師就因為沒有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡單，致使觀察活動流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx走到門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”?？梢哉f這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對幼兒哭鬧持續(xù)時間、父母處理方法、幼兒情緒變北過程等細節(jié)的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。

　　二、重視對幼兒操作過程的觀察

　　在觀察幼兒的操作活動時，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了?！边@位教師只注意了操作結(jié)果，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進一步采取有針對性的措施來促進該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動過程的觀察。

　　三、提出遞進性要求，深入觀察幼兒

　　在連續(xù)性個案觀察中，有些教師受觀察主題的限制，往往不能及時發(fā)現(xiàn)新問題或針對幼兒發(fā)展情況提出更高要求。例如，有位教師在第一次觀察時，發(fā)現(xiàn)某幼兒洗手方法不正確，便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，她就將注意力放在證實已經(jīng)實施的教育策略是否起作用、幼兒是否已經(jīng)學會正確洗手上了。看到預期目標已經(jīng)達到，觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。

　　四、注重觀察記錄的客觀性

　　教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。在實際工作中，老師們應避免以下兩種不當?shù)谋憩F(xiàn)。

　　表現(xiàn)之—：從有些教師的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時間較短，沒有將幼兒放在一個完整的情境中進行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個動作就結(jié)束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免帶有主觀性。

　　表現(xiàn)之二：有些教師記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實際相符。

　　五、提高對觀察結(jié)果分析的有效性

　　對觀察結(jié)果的分析是教師開展新的教育活動和因材施教的重要依據(jù)，因此，要求做到客觀、有效。實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在這方面存在以下不足，有待改進：

　　表現(xiàn)之一：分析與觀察內(nèi)容不吻合，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為，這樣以點代面，欠客觀。

　　表現(xiàn)之二：分析觀察內(nèi)容時，習慣于以靜止的觀點來看待幼兒發(fā)展中的問題，在觀察分析中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的句子：“該幼兒一向比較膽小、怯懦”“這個孩子一直比較霸道、不講禮貌”。教師簡單地給幼兒貼上了標簽，卻沒有結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層原因。

　　表現(xiàn)之三：列舉的教育措施不具體。在對觀察內(nèi)容的分析中，經(jīng)常出現(xiàn)“需加強教育”這句話，至于用什么方法，開展什么樣的教育活動，卻沒有結(jié)合觀察事實進行深入思考和進一步的說明。這樣的觀察分析會導致教師簡單說教，無法取得良好的教育效果。

　　表現(xiàn)之四：教育分析中過分依賴家長的配合。例如，在對幼兒進餐環(huán)節(jié)的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒放碗筷的動作很重，于是將“聯(lián)系家長配合指導”作為解決問題的途徑。其實，教師只需在幼兒園進餐時提出要求并有針對性地提醒幼兒，就有可能又快又好地解決這個問題。可見，教師除了考慮家庭教育因素之外，應該更多地思考如何在幼兒園中采取行之有效的措施?？茖W觀察幼兒，是需要每位教師在實踐中不斷探討、學習的基本功。教師應以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者。

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